“导”出教育新天地 ——当阳市职教中心推行“学生成长导师制”

“导”出教育新天地

——当阳市职教中心推行“学生成长导师制”

三峡日报记者 尤蔓 通讯员 罗书俊 宋晓俏

6月17日，《中国教育报》向全国推介当阳市职教中心“学生成长导师制”，这是该校德育工作第二次被《中国教育报》推介。

当阳市职教中心自2012年开始推行“学生成长导师制”，通过重塑师生关系，激发师生成长的内在动力，深化“三全育人”。历经12年的探索与实践，“学生成长导师制”取得了显著成效，为职业教育高质量发展注入了新活力。

脚踏实地，践行“学生成长导师制”

“中职学校的孩子，正值青春期，需要老师给予更多的关爱和正确的引导。”学校德育副校长宋晓俏说，学校推行“学生成长导师制”，就是为了让教职工目中有人，帮助学生及时搬走阻碍他们成长的“绊脚石”。

2012年暑假期间，学校全面启动“学生成长导师制”工作，成立党委书记、校长任组长的“学生成长导师制”工作领导小组，制定了《‘学生成长导师制’工作实施方案》。

“导师制”推行初期，实行以班主任为核心的导师负责制，每学期初，各班班主任牵头召开本班任课教师德育探讨会，了解学生及家庭情况，结合学生意愿，通过双向选择，为每名导师选配8至10名受导学生。每位导师需定期完成四项“规定动作”：了解学生本人及家庭情况，建立受导学生档案；每月与受导学生谈话交流两次以上；每周一次进寝室指导学生生活；每月一次家访或电话访。除了“规定动作”，导师还会随时根据学生的需要，完成一些“自选动作”，如：和学生同吃一顿饭、一起跑步、一起演出。

学校陆续建立了一系列配套保障制度，建立学生成长记录档案，建立家访联络制度、寝室联系制度，建立谈心汇报制度，明确导师每两周至少与结对学生谈话交流一次并做好谈话记录，学生每周以口头或书面形式向导师汇报一次自己的学*生活情况。同时，实施会诊制度，对于屡教不改、进步不大的学生，导师可邀请班主任，联系领导、家长、心理辅导教师共同对其进行集体会诊，共商教育对策，对症下药，督促其改正提高。

学校还特设考核评价小组，将定量与定性考核相结合，确保全面、公正地评估导师的工作表现。

与时俱进，创新“学生成长导师制”

“学生成长导师制”不是一成不变的，而是在实践过程中，根据时代发展及学生成长需要进行探索、创造，不断进步的。为克服传统“导师制”中工作手册填写繁琐、效率低的问题，学校开发了“‘合·育’学生发展生态系统平台”。

该平台利用互联网“大数据”，不仅能够记录学生相关的各项数据，还能通过评估、记录、分析数据，为导师决策提供科学依据。结合学生身心健康测试、家庭教育环境评估数据及家访与日常观察的过程数据，生成各方面动态预警数据，助力导师因材施教。

在“学生成长导师制”基础上，学校进一步推出“朋辈导师制”，形成了教师导师与学生朋辈导师相结合的“双导师制”育人模式。通过榜样示范、对话交流、同伴教学和朋辈心理疏导等方式，帮助各类学生树立正确的价值观，矫正不良行为，培养学*兴趣，促进身心健康。

学校陆续构建完善了“三线、 三制、 三位一体”的德育体系。“三线”即主导线：学校德育工作领导小组—学生科、 团委—专业管理部—班主任；主体线为团委、学生会—团支部、班委会—学生；主控线为学校值日领导、值日教师、学生科、专业部领导；“三制”即学生成长导师制、首遇责任制和校本“8S”管理制；“三位一体”即学校、 家庭、社会密切协作，形成育人合力。

春华秋实，“学生成长导师制”结硕果

2021级机加工模具1班学生李络琦深有感触地说：“看到我心情低落，导师会陪我一起在操场散步，请我吃饭，帮助我驱散了中考失利的阴霾，重新找到了前行的方向。”

“积极参与学校的课题研究，不断学*新知识，走上了专业发展的‘快车道’。”2021级服装3+2班教师付彦静兴奋地分享了她担任学生导师的经历。学生在健康成长，她自己也在不断进步，付彦静深感“学生成长导师制”就是一场学生与导师的“双向奔赴”。

当阳市职教中心先后荣获“宜昌市德育品牌学校”“宜昌市文明校园”“宜昌市示范家长学校”等荣誉称号，连续4年荣获“宜昌市技能高考质量奖”，技能高考本科上线率更是稳居湖北省前列。在2022年的湖北省技能大赛中，斩获20个一等奖，勇夺全省第一。2023年作为湖北省唯一县级职教中心获得教育厅全国职业院校技能大赛“突出贡献奖”。杨柳、姚依琳、龚智洁3位学生先后荣获全国“最美中职生”称号。

2023年，学校出版了《中职学校导师制探索与实践》一书，受到业内专家及同行广泛好评。目前，省内外多所中职学校加入到“学生成长导师制”实践中。

学校党委书记林卫兵表示，“未来，我们将继续边推进、边学*、边总结，在不断发现问题和解决问题的循环往复中补短板、扬优势，进一步擦亮‘学生成长导师制’这块金字招牌，打造职业学校育人新局面，努力让每个学生都能德技双修，成就出彩人生。”

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