我和我的“蜗牛”宝宝们

【远安县鸣凤镇北门村幼儿园   朱玉媛】每个班都会有这样一些“蜗牛宝宝”，就像张文亮的《牵着蜗牛去散步》中写到的一样：“它已经很努力地爬了，每次却只有那么一点点”。我们只在关注“只有那么一点点”，却忘记了，它是一只“蜗牛”，而且，它已经很努力了。所以，对这些“蜗牛宝宝”，少些催促，多些耐心；少些责备，多些宽容；少些抱怨，多些理解，也许就会有意外的发现。我们班就有这样一些“蜗牛宝宝”。

慢“蜗牛”宝宝

细想，其实幼儿园一天的生活就像是一环扣一环，环环相扣。教学活动结束了，喝牛奶，上厕所，紧跟着就是户外活动。午休起床了，上厕所，喝水，吃点心，马上就是游戏活动。而我们老师的思维就被定势了，我们要求，所有的孩子都是同步的，常常担心有幼儿在某个环节滞后会跟不上集体活动的节奏，从而影响活动的正常开展，所以，常常会听到老师催促幼儿“还没画完的小朋友快点哦，老师要收工具了”“还没吃完饭的小朋友快点哦，我们要出去散步了”“点心还没吃完的小朋友快点哦，我们要出去玩游戏咯”等等，诸如此类的话。直到发生了这件事，改变了我的想法。

宗泽是我们班上白白胖胖的一个小男孩，入园时，他妈妈和爷爷千叮咛万嘱咐，在焦虑不安中离开了。慢慢地，我发现，因为平时基本都是爷爷带的，爷爷包办太多，导致这个看起来并不瘦小的孩子自理能力很差，起床时，不会自己穿衣服；进餐时，不会自己独立吃饭；上厕所时，不会自己提裤子；就连下两步楼梯，都需要我们老师牵着他的小手才能平稳地走下去……开始时，我急于组织后面的活动，试图让他跟上大家的节奏，总是去催促他。“杨杨（小名）快一点儿。”“杨杨，就等你了。”慢慢地，班上的孩子也开始催促杨杨：“你怎么这么慢啊，快点啊你。”于，在又一次的催促中，杨杨爆发了“抗议”。区域活动时，杨杨在益智区很认真地拼图，却一直没有成功，区域活动快要结束了，才拼了一半。我走过去，对他说：“杨杨，快点哦，区域活动要结束咯。”突然，杨杨委屈地哭了起来，大声喊着：“不，我不要，我不要……”并把拼图丢了一地。他泣不成声的样子着实把我吓了一跳，小朋友们也都看着他，教室里一片寂静，只有他的哭声。

那时候，我突然意识到，我们的催促对他造成了伤害。他也想又快又好地做好每一件事，不想成为一只时时处处落后的“小蜗牛”。他的哭声表达了他的抗议，表达了他的需求，不愿意时刻被人催促的抗议，不想成为“小蜗牛”的需求。经过反思后，我决定不再用语言对杨杨进行催促，而是从行动上来帮助他。比如：出去户外活动的时候，我会让老师带其他幼儿先出去，我陪着杨杨上完厕所，再带他出去。出去后，看见别的小朋友玩得开心极了，我会鼓励杨杨加入他们。杨杨去拿游戏器材的时候会发现，好的器材被小朋友选走了，这个时候，我就会趁机对他说：“杨杨，下次你如果能和小朋友一起出来的话，你就会拿到你喜欢的玩具了呀。”虽然杨杨没有回答我，但是，我知道他听进去了。再比如：区域活动快结束的时候，我会用音乐去提示他，并走到他的身边指导他一起收拾整理玩具。

这样坚持了一段时间，慢慢地，我们对杨杨的催促声越来越少。而

杨杨从一开始的“我不会”到“我会”，从一开始的“慢蜗牛”到现在基本能跟上集体的节奏，我也不用再对他进行“特殊照顾”了。我想，当我们也变成“蜗牛”，对杨杨这样的“蜗牛”们多一些理解和耐心，那我们将会收获意想不到的惊喜和感动。

追求完美的“蜗牛”

宝宝这周，我们班的主题是“小小蛋儿把门开”，这天上午，教学活动安排便是“五彩的蛋宝宝”，让孩子们装饰鸡蛋宝宝，我找了很多五彩蛋的图片放在电视上，和孩子们一起欣赏，之后，便开始让孩子们自己创作了。孩子们到美工区的柜子里拿了自己的绘画工具，然后就坐在椅子上乖乖地等着我给他们发蛋宝宝。我把提前准备好的蛋宝宝（大大小小的椭圆形纸）发给孩子们，发到茜茜的时候，她的那张纸上有些黑点点。因为这些蛋宝宝是我打印出来的，她的那一张被印上了一些黑点点。但是，我并没有注意到。发完纸后，孩子们基本都在开始画了。我便巡回看看，并指导一些无从下笔的孩子。

我看见茜茜坐在椅子上没有动，心想着：平时这么喜欢画画的茜茜，今天怎么不画了。于是，我走过去蹲下来，对茜茜说：“茜茜，你没有想好怎么装饰蛋宝宝吗？”她说：“不是的，老师，我的这个蛋宝宝上有个黑点点，我……我想要换一个。”我摸摸她的头，安慰她：“没关系的，茜茜，这个黑点点不影响你装饰蛋宝宝的。你看，别的小朋友都开始了，你也加油哦！”说完，我便去指导其他的孩子了。一圈下来，孩子们基本都画得差不多了，于是，我请画好的小朋友，将自己装饰好的蛋宝宝展示到外面的主题墙上。大家都行动了起来，可是，茜茜却坐在椅子上一动不动，我叫她，她也不理我。我走过去一看，她的蛋宝宝上一点也没画。我有些生气地说：“茜茜，你在干什么，怎么一点都没有画啊？”刚说完，茜茜就哭了起来。我赶紧蹲下来，语气柔和地说：“茜茜不是最喜欢画画了吗？今天怎么不画呢？”她边哭边说：“这个蛋宝宝脏了，太丑了，我不想要这个蛋宝宝。”听完她的哭诉，我心中一惊，怎么也没想到，眼前这个4岁的孩子，对完美的追求竟这么执着。却也是五味杂陈，因为我的不在意，伤害了这个孩子，于是，我赶紧重新准备了一个蛋宝宝给了她，并跟她道了歉。她看着手里干净的蛋宝宝，终于破涕为笑，认真地画了起来。看着她认真创作的样子，我不禁陷入了沉思，在完美主义者的眼中，不能容忍一点瑕疵，成人尚且如此，更何况一个4岁的孩子。对于成人来说，一朵美丽的花，一件完美的艺术品，一件漂亮的衣服，都能让人心情愉悦。而对于茜茜来说，一张干净的纸才是她想要的，才是完美的，才可以用来创作。而当她表达这种需求时，我却因为我的想法拒绝了她的要求。

“老师，我画好了！”茜茜举着手中的蛋宝宝，脸上洋溢着喜悦与满足。我接过来一看，真不错，线条清晰，颜色艳丽。对她说：“你能跟老师讲讲，你都画了些什么吗？”她马上就来劲了：“这是一只小鸡，她正在生蛋呢，我画的这个蛋就是它生出来的。”我听完哈哈大笑：“茜茜的想法真是有趣。”同时，我的心里也充满内疚，原来，我们老师有时候的一个疏忽也许就会伤害一个孩子追求“完美”的心。有时候，教育这些“蜗牛宝宝”，需要我们慢下来，再慢下来，静下心，站在孩子的角度，解读孩子的行为，尽可能地用心去倾听孩子的每一个声音，了解他们的需求。然后，把每个孩子都当作一只“蜗牛”，不是带着“蜗牛”去散步，而是陪着“蜗牛”去散步，甚至是，“蜗牛”带着我们去散步。这样，你会发现沿路的风景竟是这样美丽。